Uma visão global

Reading Strategies

Os processos básicos de leitura nas aulas de L2

Meu:



1. A leitura como processo: conceções de "leitura

A leitura é um processo linguístico secundário, primeiro ouvimos logo falamos e para começar a ler se “relaciona lo escrito (ortografía) con unos sonidos (fonética)". Mas não é apenas uma atividade de recetiva, senão por vezes uma atividade ativa e complexa (Scipioni: 1990)


1.1 Processo cognitivo. No caso dos adultos entram muitas estratégias inconscientes, e a multicompetência linguística está a ganhar consideração teórica e prática.

1.2 Diálogo interno com um emissor ausente.


Segundo Garcia Hernández: 1990, a “característica de compendio {dos conteúdos trabalhados, da leitura}… puede contribuir a globalizar las enseñanzas aprendidas, iniciar en otras posteriores””

2. Usos da leitura: O instrumento didático

Existem básicamente duas modalidades de leitura – similares aos dois tipos de uso da língua em contexto escolar de L.E.: comunicativo vs. formal -:


Leitura extensiva. Aquela, global, autónoma, sem intervenção didático-lgtca dirigida, sem um objetivo lingüístico a priori, leitura “livre” a qual em todo o caso irá dirigida à formação cultural enteira da pessoa, como um qualquer leitor nativo da L2 que lê. Leitura mais emparentada com as “comunicative tasks”. A leitura como atividade real, facto privado.


Leitura intensiva. Aquela, parcial, fragmentária, com uma finalidade determinada. É dirigida a atividades de aprendizagem orientadas, como as “form-focused tasks”, o indivíduo como aprendente mensurável e graduável. A leitura com uma finalidade ou como método didático.


Jogo; preencher grelhas; procurar uma informação; encontrar as respostas de uma conversa; medir a velocidade;...

La motivazione iniziale è ... um pre-requisito indispensabile (Scipioni: 1990)

Brown (1989) distingue modalidades de leitura na sala de aula:

 A. Oral

 B. Silenciosa: 

                        I. Intensiva (O texto é um fim em si próprio)
                             a. linguística
                             b. de conteúdos

                       II. Extensiva (O texto é um meio para um fim)
                             a. skimming
                             b. scanning
                             c. global

I. para praticar habilidades ou estratégias específicas.

II. maneja grandes quantidades de informação. Envolve dois tipos, a leitura por prazer e a leitura profissional, esta por sua vez, pode dirigir-se a explorar (scanning) detalhes chave ou a espumar (skimming) o significado essencial.

A leitura extensiva e a intensiva podem e devem simultanear, assim como o scanning e o skimming no mesma leitura do texto.

3. Distribuição temporal de atividades:

Os processos básicos de leitura nas aulas de L2

Atividades de pré-leitura

Inferências. Vocabulário em contexto.

Atividades  durante a leitura
Scannig. Skimming. Reconehcimentos. Perguntas de compreensão. Preenchimentos.

Atividades de pós-leitura:

Associações. Construção de vocabulário. Esquemas. Transcodificação. Paráfrase. Confrontar textos. Funções comunicativas.

Etapa: Pre-leitura	Etapa: Leitura	Etapa: Releitura
1. Determinação do objetivo	4. Analisar segundo o propósito	7. Reflexão-inferências
2. Exploração prévia do texto	5. Ser leitor assíduo	8. Processo de releer
3. Planificação	6. Relacionar informação. -Elaborar perguntas.	9. Lembrar-valorar a informação

Bibliografica:
http://fis.ucalgary.ca/Brian/611/readingtype.html
González MC. 2006: Expresión oral y escrita. Medellín: Udea.

Modelos de leitura

Tipos de Leitura (no âmbito da prática de ensino-aprendizagem de uma L2)

Seguindo uma estruturação tripartida de "modelos de leitura":

Tipo ascendente: (bottom-up) a compreensão segue uma linha do texto ao leitor, o processo de decodificação é linear e progressivo, fundamentado na informação visual, reconhecimento de letras, espaços, ordem, etc
(1)Modelos Ascendentes: Guia a compreensão sem experiências e expetativas do leitor, junta as letras até produzir o sentido da frase, as letras são transformadas em sons e dão origem aos métodos Sintáticos, favorecendo a decifração. Frase / Palavra / Sílaba /Letra ñ
 

Tipo descendente: (top-down) a compreensão dá-se a partir do leitor em direção ao texto. São "estruturas de conhecimento armazenadas" na mente do leitor (grafofónicas, sintáticas e semânticas) o que dá luz ao texto. O leitor reformula-as, reitera, fixa... durante o processo de leitura.
(1)Modelos Descendentes: Prevê o significado do texto e questiona sobre o texto com base no seu conhecimento. Aprende-se a ler, lendo. É uma leitura visual, na qual se reconhece as palavras sem passar pela correspondência grafo/fonológica. Estes modelos dão origem aos métodos Analíticos Globais. Contexto / Palavra / Sílaba /Letra ò
 

Tipo interativo: a compreensão dos sentidos é feita constantemente sobre a interação texto - sujeito.

(1)Modelos Interativos: São modelos em constante interação com os dois modelos anteriores. Neste modelo verifica-se claramente que a Leitura é um processo que requer a interação de muitas fontes de conhecimento. É uma fonte intermédia, Organiza a informação em função de conhecimentos prévios e dá origem aos métodos Semi-Globais ou Analítico-Sintéticos. É um modelo funcional com bons leitores, não em fases iniciais de aprendizagem da leitura.

Críticas aos Modelos Ascendentes:		Críticas aos Modelos Descendentes:
- Ausência de flexibilidade		- Predições pelo contexto
- Nem todas as letras são processadas		- Só é possível em contextos predizíveis
- O contexto influencia a leitura		- Lento -Difícil prever palavras difíceis ou desconhecidas

Para Cassany (2006) - com a sua concepção sociocultural da leitura - tanto as estruturas prévias do sujeito como o significado das palavras têm uma origem social. Ler um texto envolve além da decodificação das palavras e da capacidade de fazer as inferências necessárias, conhecer a estruturação de cada género textual, quer dizer, como é utilizado pelo autor e pelos leitores (...)

"O letramento, entretanto, não inclui somente o que é transmitido por meio de textos escritos. Existem muitos discursos expressos oralmente, que foram planeados previamente por escrito, como é o caso da televisão, o rádio e muitas intervenções orais (por exemplo: seminários, entrevista de emprego, exposição de um projeto etc.).

Segundo Cassany (2006, p.40), a partir da perspectiva de letramento "literacía", considera-se que ao ler e escrever não só executamos regras ortográficas sobre um texto, também adotamos uma atitude concreta e um ponto de vista como autores ou leitores e utilizamos estilos de pensamento preestabelecidos para construir concepções concretas sobre a realidade. Além disso, o que escrevemos ou lemos configura a nossa identidade individual e social: como cada um se apresenta em sociedade, como é visto pelos outros, como se constrói como indivíduo dentro de um coletivo."

(1)  Portefólio MLE Helena Barreto

Lista de prazeres de ler

Do Le Monde de 24 de Fevereiro de 2004.

“Ler  um  livro  na  cama  com  a  perna  direita  pressionada  contra  a  perna  esquerda  do  seu
amado(a) que também lê.
Ler o corpo do seu amigo(a) nas pontas dos dedos.
Ler ou reler os clássicos franceses na casa de banho.
Descobrir que um livro pode também ler-se ao contrário.
Ler  (um  pouco)  as  últimas  linhas  do  livro  quando  isso  assusta  um  pouco  e  queremos
apenas saber se a heroína sempre está viva no fim…
Ler Notas de Cabeceira pela enésima vez, mas agora não o exemplar da biblioteca, como
habitualmente, mas o seu, que acabou de comprar.
Ler ao mesmo tempo que fuma Dunhill.
Começar um livro quando o comboio parte e acabar mesmo antes da chegada.
Reler o seu livro preferido.
Ler as citações saborosas e copiá-las num caderno para as conservar como tesouros.
Ler a ultima página de um livro para conhecer o fim da história.
Olhar para qualquer pessoa a ler um livro de que se gosta.
Se  coleccionar  livros  antigos,  escolha  recortar  as  páginas  à  medida  que  lê  ou  escolha
recortar várias páginas de um só golpe.
Espere um pouco antes de virar a última página.
Gostar de um livro de que alguém de quem gostamos gostou.
Olhar para uma pilha de livros.
Pôr de lado livros em pilha para os ler amanhã, na próxima semana, no mês seguinte, em
suma, mais tarde.
Na biblioteca, olhe furtivamente para o seu vizinho quando lê Schopenhauer (sensível).
Ler a alguém.
Ler um livro de poesia a meia voz.
Esperar um livro que se tem muita vontade de ler.
Parar de ler e olhar para o céu.
Ler toda a noite.”


Já agora, Krashen (1984) arguiu que os exercícios de escrita são influenciados pelo prazer e pela instrução do aprendente.

Krashen, S. D. (1984). Writing: Research, theory and applications. Oxford: Pergamon Institute of English.

Ler e escrever para quê?

Qual é a diferença entre escrever num papel, cartão, ou areia, ou árvore... e escrever no suporte das páginas de um blogue?

Caminhos teóricos na leitura em L2

Reading and L2 Acquisition By Carol Fedyk Have you ever watched a child as she becomes enchanted with a story? The characters live in her imagination; the setting becomes imprinted in her mind's eye. Children learning English as a second language should have a portion of their class time dedicated to reading. Reading English texts will lead to increased language acquisition for the child learning English as a second language; the child will have an increased sense of confidence when reading, writing, and speaking English. Whether the student reads independently or is read to by the teacher, a designated reading time will increase her L2 acquisition. To aid in the discussion of reading and L2 acquisition, we must define the concept of language acquisition. Language is a method of communication whether written, oral or gestured, "the process by which human creatures communicate with each other" (Harlan and Hansen 330). Acquisition means "to gain by one's own effort" (Webster's Dictionary 5). For the purpose of this paper language acquisition is defined as a person using individual effort to learn and utilize the English language. In the article Helping ESL Students Improve Their Writing, it states "language acquisition theory means that reading and listening to a large amount of comprehensible English is essential to improving a student's English language ability" (2). Reading increases a student's competency and confidence when learning English as a second language. There are two aspects of language, the surface structure and the deep structure. The surface structure of language is the actual words, the black ink on white paper - the spoken word as noise. Smith labels the surface structure of language as the "physical aspect" (25) of communication. The deep structure of language is the association of the written words on paper with the meaning of those words; the interpretation of the spoken word into a mental representation of that word. Smith defines the deep structure of language as the "meaning of language." (25) Prior experience will affect a L2 student's individual deep structure of language. An example of the two structures of language can be found in the word 'cat'. When a child first encounters the written word cat, she first denotes the letters c-a-t (surface structure) to mean cat. Cat then invokes the image of a furry animal with whiskers (deep structure). Having seen a cat before will aid the L2 student's association between the word cat and the animal cat. There are two types of reading, oral and silent. Oral reading can be teacher or student led. Student led oral reading, the student reading out loud to the teacher or to the entire class, builds experience with the written word and a repertoire of spoken words within the English language. Student led oral reading increases the L2 student's confidence in oral usage of words and her ability to speak English. Teacher led oral reading, the teacher reading to the student(s), models proper word pronunciation, characterization, and inflection; "hearing stories has a direct impact on literacy development" (Krashen, Power of Reading 39). Listening to the teacher read aloud aids the student(s) in decoding for future silent reading sessions. Silent reading can also be referred to, according to Stephen Krashen, as Free Voluntary Reading (FVR). In many Canadian schools silent reading is also known as Uninterrupted Sustained Silent Reading (USSR). Both models are based on the same concept; the student chooses the material to be read and reads as a part of classroom time. As Krashen outlines in his text The Power of Reading, silent reading has been proven to be the primary source of vocabulary building. Reading, whether oral or silent, increases a better understanding of the surface and deep structure of the English language. This increased understanding of the English language will increase the L2 student's confidence when reading, writing and speaking English. Reading increases the student's exposure to the English language which in turn increases the L2 student's vocabulary knowledge. As a result the L2 student's general language competency also increases. Stephen Krashen is adamant that "FVR is … the way to achieve . . . advanced second language proficiency . . . the research in second language reading . . . strongly suggest that free reading in a second or foreign language is one of the best things an acquirer can do to bridge the gap from the beginning level to truly advanced levels of second language proficiency" (Power of Reading x). Providing a consistent time within the classroom for reading increases a student's motivation to continue to read, this further enhances all other outlined benefits of reading. Stephen Krashen states, "When second language acquirers read for pleasure, they develop the competence they need to move from the beginning 'ordinary conversational' level to a level where they can use the second language for more demanding purposes" (84). Reading increases the confidence of individual performance in English as a second language. Once a L2 student is confident reading English she will be more confident writing and speaking English. Providing a regular reading time within the classroom is necessary because "literature contributes to language growth and development" (Galda 7). A regular reading time also gives the student(s) the opportunity to apply already known or developing skills to their acquisition of English as a second language. As Palmer states in Second Language Acquisition in Childhood, "listening, practice, and repetition are the means by which children learn their first language, and these processes should be employed in second-language learning as well" (12). As Stephen Krashen discovered in his research, all learners of a new language "acquire language when we receive comprehensible input in a low anxiety situation, that is, when we understand what people say to us and when we understand what we read" (Dealing with English Fever 3). Reading gives each L2 student the opportunity to utilize and develop the skills necessary to become proficient with the English language. Reading, whether silent or oral, creates an opportunity for both L2 students and L2 teachers. Through reading on their own students are exposed to the English language and all its intricacies. By mastering the art of reading English, the students increase their ability to read, write, and speak English. By providing reading opportunities for the students, teachers create an atmosphere that facilitates learning. When students are able to learn in a relaxed, stress-free atmosphere they will excel in their education and be more willing to continue their learning opportunities outside the classroom. Bibliography Bell, Timothy. Extensive Reading: Why? And How? Internet TESL Journal. Retrieved October 14, 2003, from http://iteslj.org/Articles/Bell-Reading.html. Galda, Lee and Bernice E. Cullinam. Literature and the Child. Chicago: Wadsworth Thomson Learning, 2002. Geva, Ester and Ludo Verhoeven. "Introduction: The Development of Second Language Reading in Primary Children - Research Issues and Trends." Scientific Studies of Reading 4(4) 2000: 261-266. Harm, Michael W., Bruce D. McCandliss and Mark S. Seidenberg. "Modeling the Successes and Failures of Interventions for Disabled Readers." Scientific Studies of Reading 7(2) 2003: 155-182. Krashen, Stephen. "Dealing with English Fever." The Twelfth International Symposium on English Teaching.Taiwan, 2003 Krashen, Stephen. The Power of Reading: Insights from the Research. Colorado: Libraries Unlimited, Inc., 1993. McLaughlin, Barry. Second Language Acquisition in Childhood. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, 1978. Smith, Frank. Understanding Reading. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, 1988. Stewig, John W. Exploring Language with Children. Columbus: Charles E. Merrill Publishing Company, 1974. Verhoeven, Ludo. "Components in Early Second Language Reading and Spelling." Scientific Studies of Reading4(4) 2000: 313-330. Von Sprecken, Debra, Jiyoung Kim and Stephen Krashen. "The Home Run Book: Can One Positive Reading Experience Create a Reader?" California School Library Journal 23(2) 2000: 8-9.

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